教育的哲学呼唤“相信”。千万次的怀疑，不如一开始就相信，带着这份相信，持之以恒地做，“相信”就变成了“信念”。
《相信相信的力量》一诗中写道：“不是从孩子身上看到了希望，你才相信孩子，而是你相信了孩子，你才能有希望……”诗人把“相信的力量”放在诗歌的开端，告诉我们“相信”是一切的缘起。相信“相信的力量”不是盲目信任，而是要有理性和清醒的认识。面对儿童，教育者要思考如何给予他们课堂环境、理答方式，帮助他们删减、提炼、总结和优化思考结果，形成结构化的思维方式，最终学会学习，成为更好的自己。只有相信自己、相信他人、相信生活、相信世界、相信梦想、相信“相信的力量”，才能让教师在为人师的道路上走得更顺利。
在不断叩问中相信教育。“相信”具有多重含义，从认知角度看，它既指人与人之间的信任，也指对事情的认定或确信；从心理学角度看，相信是一种信念和智慧。因此，人们如何看待“相信”至关重要，人与人之间是互守信用、互相理解的，那么对待事物则表达期许，让其成为美好愿景；对于学校而言，则是教育者对教育哲学中育人目标、学校愿景和使命等深信不疑，并为之努力，这是从行为角度判定的“相信”。
相信是不断叩问后形成信念的过程。相信与怀疑对立统一、相互依存。没有相信，无所谓怀疑；没有怀疑，相信可能盲目。怀疑建立在原本相信的事物产生动摇的基础上，每一次怀疑都会带来新的深刻。原来深信不疑的东西可能被怀疑，但经过寻找事实依据后又会被重新相信，进而形成信念。同样，随着新信息、新证据出现，相信也可能转化为怀疑。例如，曾经有效的课堂教学方法，因课程改革、时代发展和学生需求变化而不再适用，我们开始怀疑。但教育者始终认为，唤起的实证首先是相信，不是怀疑。
在积极发现中相信学生。在学校里，教育者首先要相信学生学习的能力：每个学生都有独特的学习潜力和方式，作为教师应坚信他们能掌握知识与技能。如面对复杂的古文运用，有的学生可能通过博览群书自我积累而来，有的靠实例应用掌握，有的则是靠提炼“公式”轻松应对，这一切需要教师给予学生自主探索的时间和空间，助其发挥潜力。其次要相信学生的德行素养：学生本质上都是向善的，有积极上进、明辨是非和自我反思与纠正的能力，所以当学生犯错时应给予解释和改正的机会。另外还要相信每个学生的潜力是无限的：学生的发展具有无限可能，教师应以更多元的方式评价学生，形成学生与学生、学生与自己的发展比对，助其学会自我分析与提升。当然，我们相信学生除了学习外，还有更广阔的发展维度。
在相互信任中成就彼此。教师怀着“相信”走进教室，放心将课堂“让”给学生——让出时间、空间甚至讲台。教育者要有这样的勇气和决心，“相信”的课堂是师生相互激荡的课堂，学生畅所欲言，教师收集信息、整理、归类、优化，成就更好的思维。“相信”的课堂是宽容的课堂，允许学生犯错，保留学生最真的一面，留给他们足够的信任空间。
相信，也是让学生卷入评价的全过程。评分规则让学生一起建构、开发、利用，体现“协商式”。学生利用与教师共同商议的评价准则，自我评价与反思，用描述性反馈清晰了解自己的位置与目标之间的距离，从而主动调整方向，重新规划路线，这让每一个学生变得更好成为一种可能。
教师的“反馈、反思、反问”让相信更有底气。相信不是盲目的，团队中互相反馈、优化工作；收集反馈信息后即时反思教学行为、工作状态；用反问向自己发问，引发思考，让“信”变得更深刻。教育管理者也要有一种信念，每一位教师都有想发展想成长的欲望。在团队中，你可能已然错过了他们成长的黄金期，但也要善于发现那些成长的“火花”，并紧紧抓住它、推动它；如果错过了，那就耐心等待。
在自我相信中走向未来。专注研究能让教育者的思考更聚焦，行动更有效。在研究中我们就不会盲目依赖“相信的力量”，更多地会将信念与理性思考、实践相结合。我们不害怕失败，因为我们相信真理。有时明知结果可能不好，但仍然选择奋力一搏，其原因有二：一是相信奇迹会发生，二是选择享受过程而不看结果。
科学的育人技术、实践经验与人文情怀相叠加，约等于深刻的“相信”。教育者除了相信他人，更要相信自己。相信自己的教育理念，坚持以生为本，培育时代新人；相信自己的专业水准，不断学习更新知识，提升教学水平；相信自己的人格魅力，以自己正确的价值观和生活的豁达大度成为引领学生成长的榜样，成为学生的人生导师。
（作者系江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学教育集团副总校长、越秀校区校长）
《中国教师报》2025年05月07日第5版
作者：周星磊
